Ученые выделяют разные виды педагогического проектирования. Колесникова И.А., Горчакова–Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: . Педагогическое проектирование. Колесникова И. Педагогическое проектирование: учеб.

Вы точно человек?

Научная электронная библиотека. Виды и уровни педагогического проектирования.

Проектирование в области педагогики и образования относится к социальной сфере, а его продукт относится к разряду гуманитарных проектов, смыслом и целью, которой является усовершенствование того, что определяется особенностями человеческой природы и отношений. Щедровицкий). . Слободчиков). Виманика Шастра В Pdf. Бедерханова). Под уровнем понимается степень обобщенности проектных процедур и результата, которая используется в рамках проектных действий. Представляется, что в зависимости от требований к результату и формам представления продукта педагогическое проектирование может быть выполнено в концептуальном, содержательном, технологичном, процессуальном уровнях.

• Колесникова И. Педагогическое проектирование: Учеб.
• 23 с.; Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. 8 Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб.
• Авторы раскрывают природу, логику и содержание социально-педагогического, образовательного, психолого-педагогического проектирования; дают .
• Рекомендуемая литература. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов .

Концептуальный уровень проектирования ориентирован на создание концепции, модели. На основе комплексного анализа предыдущей работы выявляются сильные и слабые стороны работы коллектива, его творческий и профессиональный потенциал, готовность к новациям, характеризуются взаимодействие, и влияние социально- экономического окружения, делаются выводы, намечаются проблемы и ставятся задачи и общее (пока еще схематическое, в виде идеи) видение изменений. Оценки результатов диагностики подходы к взаимодействию с окружающим социумом и организация жизнедеятельности должны основываться на принципах, составляющих целостную систему.

Определяются цели и конкретные задачи, понимаемые как всем коллективом, так и руководителями управления образованием. Конкретизируются и объединяются в систему те установки, которые существовали. Концептуальная часть проектирования представляет собой изложение совокупности педагогических идей и принципов, определяющих своеобразную педагогическую политику учреждения, делающую его целостной системой.

В качестве примера приведем один из возможных вариантов положений. По мере перехода с уровня на уровень изменяется масштаб объектов проектирования и проектных задач, увеличивается степень конкретности требований к их решению, форме представления продукта. Преобразование педагогической действительности осуществляется на осознанной основе, анализом состояния ситуации, строится на основе постоянной пошаговой обратной связи, имеющей рефлексивную природу. Предполагает выполнение определенных мыслительных и практических процедур. Моисеева для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем представлены этапы проектирования объекта. Подготовка к проектированию.

Задачи. Предварительная оценка ситуации. Признание необходимости проектирования, оп. Разработка концепции проектирования объекта. Предварительная оценка проблем, проти. Разделение труда в проектной группе. Предпроектный анализ. Задачи. Эмпирическое исследование и анализ состояния объекта.

Выработка предложений по развитию объекта. Анализ организации образовательной системы школы; стратегических направлений ее развития; анализ всех элементов системы, их роли, места, соответствия социальному заказу и потребностям управляемого объекта; оценка фактического состояния, ее потенциальных возможностей в связи с предполагаемыми изменениями системы; предложения по развитию. Выработка проектных решений, разработка программы действий по их выполнению. Задачи. Разработка пакета проектных решений, перестроечных программ и систем измерения. Выработка, анализ, оценка альтернатив; критический анализ; расширение проектных групп; расширение спектра альтернатив и выбор; принятие и формулирование решений; обсуждение, определение программы действий; документальное оформление. Системные изменения.

Включение выработанных решений в проект. Задачи. Разработка механизмов изменения объекта; устранение барьеров на пути внедрения проекта. Формирование целей изменения соответственно целям проектируемой системы; определение реально существующих средств изменения объекта; моделирование изменений; конструктирование механизмов этого изменения; проверка предлагаемых средств на модели; налаживание коммуникаций, информации и т. Маркетизация результатов проектирования.

Задачи. Обобщение результатов проектирования объекта; информирование заинтересованных сторон о проведенной реструктуризации системы, установление связей и отношений с исполнителями. Систематизация проверенных знаний об исходном и измененном состояниях объекта, о механизмах и способах перевода объекта из первого его состояния в следующее; разработка системы методик для исполнителей. Именно комплексность проекта предопределяет и его ступенчатость и поэтапность. Под принципами проектной деятельности подразумеваются основные положения, на которые ориентируются в процессе проектной деятельности. Общие регулятивы, нормирующие деятельность, объективно обусловленные природой проектирования и тем самым определяющие принадлежность тех или иных действий педагога к проектной сфере. По мере перехода с уровня на уровень изменяется масштаб объектов проектирования и проектных задач, увеличивается степень конкретности требований к их решению, форме представления продукта.

Преобразование педагогической действительности осуществляется на осознанной основе, анализом состояния ситуации, строится на основе постоянной пошаговой обратной связи, имеющей рефлексивную природу. Предполагает выполнение определенных мыслительных и практических процедур. Создайте, используя ключевые слова, опорный конспект «Взаимосвязь видов и уровней педагогического проектирования». Попытайтесь создать свою собственную интерпретацию текста по материалам данной лекции. Разработайте презентацию «Принципы проектной деятельности». Составьте тесты контроля усвоения лекции.

Дополните в словаре терминов содержание понятий «качество», «инновация», «инноватика», «нововведение» из разных публикаций, источников. Портфолио (папка) проекта – подборка всех рабочих материалов проекта. Презентация проекта – публичное предъявление результатов проекта. Проблема – социально значимое противоречие, разрешение которой является прагматической целью проекта. Цель проекта – модель желаемого конечного результата. Становление личностно ориентированной позиции педагога. Педагогическое проектирование: учеб.

Пособие для высш. Колесникова, М. П.

Горчакова- Сибирская; под ред. Сластенина, И. А. Колесниковой. Управление развитием адаптивной школы / Е. А. Становление личностно ориентированной позиции педагога.

Система педагогических исследований (Методологический анализ) / Педагогика и логика. Новое образование – путь к новому обществу / Школьные технологии, 1.